观潮课堂笔记（汇编11篇）
2026-02-08 观潮课堂笔记观潮课堂笔记
⬣ 观潮课堂笔记 ⬣
本单元的主题是“大自然的启示”。学习本课，除了引导学生热爱大自然，更重要的是启发学生学会理性地思考，进而引导学生受到保护大自然，敬畏自然之道，遵循自然规律，探究自然规律的教育。因此在进行语言训练和语文能力培养的同时，要加强与科学学科的联系，注重学科整合，搜集有关资料进行交流，引导学生到大自然中寻找、发现、培养学生了解大自然、探究大自然的浓厚兴趣。
教学时建议以“我们干了一件愚不可及的蠢事”为经线，前后联系；以“我”和同伴以及向导的思想感情变化为纬线，横向贯通。
教学经线：围绕着“我们干了一件愚不可及的蠢事”这一中心句，从“愚在哪里”，“蠢在哪里”，“痛在哪里”，“悔在哪里”，“悟在哪里”这几个版块进行教学。
教学纬线：以绿龟的命运为主线索，紧紧联系“我和同伴”及“向导”各自思想感情的变化：“我和同伴”因好心而焦急进而发展到震惊与后悔；“向导”由心平气和进而发展到发出十分难过的悲叹。
教学时要引导学生与文本对话，在读中感悟，以读促思，采用联系对比、换位思考、抓重点词等方法，重点体会“我和同伴”的行为和“向导”的话语，揣摩文章所要表达的主题思想，同时引导学生借助文字情境，感同身受领悟文章内涵，并通过有感情的朗读表现出来
基于以上认识，制定了以下教学目标：
①认识本课生字，能联系上下文理解“踌躇不前，愚不可及、颓丧”等新词。能有感情地朗读课文，
②能抓住重点词句，理解课文内容，体悟作者是怎样通过语言文字来体会人物的内心情感的。
③明白文章表达的思想感情，懂得要尊重自然之道，遵循自然规律一切违背自然之道的人和行为注定要失败的。激发探究大自然对人类启示的兴趣。
第一课时
一、导入新课，猜测“自然之道”
1．今天我们来学习一篇课文，（出示课题），请看课题，一起来读读！
2．这个题目是什么意思呢？请同学们大胆的来猜猜！（道路？道理？道德？学生发表认识，教师不置可否）
二、初读课文，感知“自然之道”
1．这个课题的意思很深奥，我们读了课文会有更深的理解！请同学们先自己来读读课文，要把课文读通，读顺，特别难读的地方，可以多读几次
2．分节读课文，相机正音、释义
从同学们的表情，老师发现想要读好这篇课文确实有点难度，现在，老师请几个同学来读读，谁来？学习的机会是自己把握的。
加拉巴哥岛：是个外国地方，比较拗口，我们一起来读读
筑巢孵化：这个新词比较难读，请你再读！筑巢孵化知道吗？
踌躇不前：踌躇不前的“踌躇”这个词很容易读错！我们一起来读读！
嘲鸫：这是一种生活在海边的鸟
颓丧：这个颓字也是要注意的
响彻云霄：这个“彻”字可不要读成“切”音
3．现在请你说说“自然之道”的意思
学生发言预测：
也许是弱肉强食、适者生存
也许是海龟有自己的办法，我们不用多加干涉
也许是每一种生命都要经历的，这是海龟无法躲得过的劫难
三、切己体察，揣摩“自然之道”
1．同学们，带着你的心跟作者一起上岛，看看一路走来，你的心情有什么变化？先自读3－4自然段。
2．当你置身于岛上，看到嘲鸫啄食海龟这一幕，此时你的心情是怎样？（难受，着急，紧张）
3．为什么会有这样的感受呢？说说你的理解！
4．出示画面及文字研读
“突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎……企图把它拉到沙滩上去。”
你们看，这就是发生在沙滩上那令人紧张的一幕，读读这段文字，哪些词、句让你产生了这样的感受？
5．学生交流研读成果
“突然”
老师听出来了你把这个“突然”这么强调，说说你的理解！
是啊，出乎意料！始料不及啊！谁来读？
“啄”
“他用嘴啄幼龟的头”，多危险，多狠啊！谁来读？
带着这样的感受我们一起来读读！
“欲出又止”
欲出又止是个新词，知道它的意思吗？
它的出是为了什么？那么止呢？
想出来又不敢出来，这就是欲出又止。这段话中有一个词语的意思跟它接近，找找！（踌躇不前）
你们说小绿龟的欲出又止，小绿龟的踌躇不前，它这么担心有没有必要啊？（理解嘲鸫的凶狠）
这个场面真令人紧张、揪心啊，带着这样的感受一起来读！
6．感情朗读人物的不同反应
（1）面对这样揪心的一幕，我和同伴、生物学向导又有什么样的反应呢？指导读出我们的焦急来，读出向导的漠然和若无其事。
（2）“‘叼就叼吧，自然之道就是这样的’，向导的冷淡，招来了同伴的一片呼喊。”同伴们会怎样呼喊呢？他们会怎样话劝求向导的呢？
（3）读到这，你对向导的话，对“自然之道“有什么理解？
7．推演自然情境
试想一下，如果没有任何干扰，嘲鸫和幼龟之间的故事将如何发展？请你根据课文的有关语句，展开想像的翅膀，描述你想像的情景。
四、谈话总结，感慨“自然之道”
是啊，多么智慧，多么勇敢的海龟，本来它们可以顺利地实现入海计划，可是由于我们的出现，我们的干涉，这一巢的幼龟就完全改变了命运。我们下节课再去面对我们不忍面对的惨状。
第二课时
一、直面惨状，感同“自然之道”
师：一只可爱的幼龟得救了，我和同伴本以为做了一件好事，可是出人意料的事发生了。由于得到错误的信息，成百上千的幼龟爬了出来，成了食肉鸟的美餐。看到这番情景，我们的心情怎样？又是怎么做的呢？
1、请同学们结合插图，读读7至8自然段，把描写向导和我们的动作的词语划出来。
⑴生划词语。
⑵交流：摘下、放进、抓起、奔跑。
⑶此时向导和我们的心情怎样？从哪些词语可以看出？（焦急，很想救这些幼龟──赶紧、迅速、气喘吁吁）
⑷朗读体会：（自由读──指名读──齐读）
2、体会“欢乐”“悲叹”等词语的意义：
⑴出示句子：
“不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。”
“欢乐”与前文哪个词照应？“颓丧”。由这两个词你想到什么？（若不是因为我们的错误决策，幼龟们就不会白白送死了。）
（2）向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”
比较句子：
⑴向导一边走一边说：“如果不是我们，这些海龟就不会受到伤害。”
⑵向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”
师：你读出了什么不同？说一说向导为什么而悲叹？（体会出“悲叹”、“根本”在表情达意上的作用）
二、换位体验，深悟“自然之道”
说话练习：用“我们真是愚不可及啊，──────────────”说出感受
1．假如你就是在现场的作者和他的伙伴，回头想一想，当时你的哪些做法，哪些想法是“愚不可及的”？（找出描写“我”和同伴的语句揣摩，体会“无知之愚”）
2．假如你就是那位生物学家向导，回头想一想，当时你的哪些想法，哪些做法是“愚不可及的”？（找出描写向导的语句揣摩，体会“有知之愚”）
三、抒发心声，内化“自然之道”
1．感情朗读
如此的愚不可及，造成了惨痛的结局。这3个自然希里的每个字，每句话，甚至是每个标点，都跳动着复杂的感情。好好读读，读出我们的悔恨、痛苦
2．此时此刻，你深深地懂得了什么？你现在对“自然之道”有更深的了解了吗？你想给人类怎样的忠告？
（学生自由发言，中心意思是我们不应是认识自然之道，更要尊重自然之道，遵循自然之道。一切违背自然之道的人和行为注定要失败的。）
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（人教版课标教材五年级上册）讲的是贫穷的母亲不顾别人的劝阻毅然拿钱给我买书的事。链接语里提出了阅读要求：体会作者是如何通过对人物外貌、语言的描写来表现母亲深情的。通过反复研读教材，我决定从“疲惫”和“龟裂”作为突破口，展开教学。
感受“疲惫”
学生初读课文，明白了主要内容后，我布置了思考题，找出文中你最受感动的部分，把感受批注在书上，并说说这是一位（）的母亲。
生：当我读到“背直起来了，我的母亲。转过身来，我的母亲，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”我很受感动，我觉得这是一位关心家庭的母亲。
师：谈谈你的感受。
生：母亲这么累还在干活，我觉得她十分关心家庭。
师：我们一起来看这一段，文中有一个词“疲惫”（师板书）你是怎么理解这个词的？
生：很累，十分疲倦。
师：你有过这种体会吗？
生：在我晚上写不完作业时，眼睛感觉很疲惫。
生：在我刚跑完步后，感觉很疲惫。
师：把这个词放回文中，你想到了什么？
生：母亲工作很累。
生：母亲很疲乏。
师：如果我没有来到母亲工作的地方，怎能知道母亲挣钱的不易。这样瘦弱的母亲，这样疲惫的母亲，让人看了心疼，让人看了心碎，更让人感到深深的敬意，让我们一起读这一段话。
学生通过联系自己的生活体验，体会出母亲挣钱的不易，激发对母亲的热爱。
理解“龟裂”
师：面对如此疲惫的母亲，面对如此拼命挣钱养家的母亲，我却向她要她干一天也难以挣到的一元五角钱。我犹豫了，我说不出口了。我们一起来看母子俩人的对话，老师想请三位同学和我一起分角色来读这部分。
师生分角色读13－29自然段。
师：当别人劝母亲不要给钱时，母亲仍掏出一卷皱皱的毛票用龟裂的手指数好交给了我，我们来看这个词（师板书“龟裂”），谁知道这个词的意思？
生：皮肤因干燥而裂开。
师：说得真准确，你很会学习。（课件出示龟裂的手）我们来看这双手。老师想问问大家，母亲的手为什么会龟裂？
生：干活累的。
师：她为什么不买护手霜治治？
生急着说：她舍不得买，她要省下钱养活她的孩子。
师（深情地）：是呀，母亲的手也曾是那么白皙，母亲的手也曾是那么柔软，可如今却变黄了，龟裂了，就是这样一双手曾干过多少活！当你刚开始学走路的时候，妈妈的手曾──
生：扶过我。
师：当你受委屈时，妈妈的手──
生：给我轻轻擦掉泪水。
师：当你生病时，妈妈的手──
生：在我的额头不停地抚摸。
师：当你拿回第一张奖状时──
生：妈妈的手为我鼓掌，她比我笑得更开心。
师：这几张皱皱的毛票里包含了她多少希望，多少爱啊！挣钱不易，给钱毅然，足见慈母情深。这就是母亲，这就是世界上最爱你的人。母亲的爱，纯纯如水，绵绵如溪，沉沉似海，生活中的点点滴滴正是母爱的见证。此时，你或许想到了日夜为你操劳的妈妈，拿起笔，给妈妈说几句话吧。
从龟裂这个词，联想到自己妈妈的手，想到妈妈平时为我们做的每一件小事，母爱就在平凡之中包含。由于以上的情感铺垫，学生才会有话可说，有情可发。
下面是几位孩子在课堂上所写的话：
妈妈，你真伟大，你曾扶过我的那双柔软的手，已是那么龟裂了。妈妈，我不知道你挣钱是那么不容易，妈妈，我想对你说：谢谢。
──冯谨谨
妈妈，你在外那么辛苦的挣钱，回到家里还给我们做饭，请原谅，我从前对你的不敬，我要对你说：对不起。
──冯丽红
妈妈啊，你为我做过多少事情啊！为了给我们交学费，你是多么不容易，每天都是那么疲惫，妈妈，谢谢您！
──冯佳佳
妈妈，你太辛苦了，这些年来，我一直不知道你挣钱是这么不容易，上了今天这一课，我想对您说一声谢谢！
──史梦璇
［反思］
相信每一位读者在读过这一课后，心里都会产生共鸣：母爱就在生活中的每一个细节。文中母亲挣钱是那么艰难，可为了支持儿子读书，不顾同事的劝阻，毅然给钱，母爱在这一瞬间得到诠释。作者的语言朴实，给读者带来的却是心灵上巨大的冲击。文学本是情学，有了生活做基础，就能焕发出强大的生命力。本课学生联系自己的生活体验，体会出无私的母爱，教学效果颇好。
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一、导入：
师：著名画家丰子恺先生曾养过一只白鹅，他把它画了下来，看！这就是他们家的鹅（出示图片）丰子恺先生不仅把它画下来，还专门为他写了一篇文章，今天我们就来学习这篇课文《白鹅》(板书）齐读课题
二、生自读生字，师指导读音
1.师：同学们打开书，大家都预习了课文，生字还认识吗？大声地读给同桌听，读不好的互相提个醒。
2.师：我们一起来认识几个词语。（出示词语）
倘若一丝不苟脾气厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫供养不周侍候窥伺大模大样
3.边听边指导：
窥伺不好读，你再读
脾气的脾这个字好读不好写，伸出手来，一起写。指导脾字的写法（左右结构，左窄右宽，中间一撇是从白中撇出来的）
谁再接着读？供养不周这是多音字，在这里读一声再读
模这个字读得非常好再读你读你再读
4.师：我们把这些字再读一遍，齐读所有词语。
三、整体感悟。
师：真好，把这些生字新词放在文中还会读吗？请同学们大声朗读课文，边读边想，课文里的白鹅给你留下了怎样的印象？生：高傲的。（板书：高傲的）
师：刚才好多同学提到了这是一只高傲的白鹅，这不仅是我们的感受，也是丰子恺先生的感受。（课件：好一个高傲的动物！）谁来读读他的话？
师：那么它的高傲表现在哪些方面呢？生：叫声、步态、吃相（板书）
师：这么长的课文，你是怎么找到的啊？（鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。）同学们真会读书。
哪些句子是写鹅的高傲的呢？你能把它画下来吗？（学生读画，教师巡视指导。）咱们交流一下：那里看出鹅的叫声很高傲？
1、白鹅的叫声。（1生读句子）
师：这段中的哪些词是形容鹅的叫声？赶快圈出来。（郑重严肃、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫）
师：谁来读读这些词？（1生读词）（板书：严肃郑重、厉声呵斥……）
评价：（不好）读词关键是要把词所蕴涵的意思读出来！谁还想读？
是啊！平时都是人去呵斥小动物，可这是白鹅呵斥“人”，都倒过来了，多高傲啊！你愿意带着你的体会来读一读这句话吗？
学生读完，（如果很平淡）评价：这只白鹅有点累了，再精神一点会更好；这是一只细声细语、很温柔的白鹅，谁能再高傲一点。（如果读得很好）评价：这真是一只傲气十足的白鹅！
师：来，高傲的鹅们，腰杆挺直了，端起书，咱们一块读。（齐读）
2、师：你还画了哪些写鹅高傲的句子？
师：鹅走路有什么特点？（出示：鹅的步调从容、大模大样的，颇像京剧里的净角出场。）谁再来读，京剧里的净角，见过吗？
师：现在我们就来看看净角是怎样出场的？我看谁最认真，(出示净角的录像）瞧！这就是净角出场。
师：你觉得净角出场时怎么样？
师：哦，鹅就像他这样走路的，那你怎么读这句话？生读
师：颇，很的意思，再读
生再读（预设：如果读得快，评价：这么急促，那是鸭，不是鹅，再从容一些，慢一点。谁来？如果读得好，评价：这只鹅走起路来可真是从容不迫！）一起来（齐读）
师：真好，这才是读书呀，鹅就是这样走路的，有意思吗？
3、师：鹅的步态叫声够傲慢的了，但和它的吃饭比不算什么，鹅是怎样吃饭的？
生读：鹅的吃饭常常使我们发笑……
师：谁愿意读一读，读完之后让全场人都知道我们这位鹅老爷怎么吃饭的？生读：先吃一口冷饭，再喝一口水……
师：明白了，先吃一口冷饭，再吃……然后再到别处吃一……，这种吃饭的方法作者用了一个词语是——生：三眼一板
师：三眼一板也叫一板三眼，就像我们音乐课上的节拍，即一小节中有四拍的音乐节奏，四四拍会打吗？看老师打，会吗？伸出小手打。
师：哎，真好，这就是三眼一板的本来意思，文中指的是什么？
就是说，不管在什么情况下，鹅吃东西时总是——
生：先吃一口饭，再喝一口水，然后再去附近吃泥和草。
师：这就是三眼一板。多有意思呀，谁再来读读鹅吃饭的情景？（一生读）
师：（齐读）来，让我们也高傲地、三眼一板、一丝不苟地去吃饭——“譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处……”
三、精读积累。
师：日子一天天地过去了，这位鹅老爷的脾气被周围的邻居摸透了，于是，就上演了一场有趣的剧目。快来读一读这部分。
师：说说你发现什么了？（生答）
师：鹅老爷多有派头啊，不能换，真有趣，好，就让我们把鹅老爷上演的这一幕读出来，读出一幅活画面，能吗
师：都读好了，我刚才看见许多同学加上动作读，你们能加上动作读读吗，可以同位练练。生练
生自由读。指名读，可以加上动作。
4、师：现在，考验你们的时候到了，文章已经不完整了，你还能绘声绘色地读出来吗？一分钟准备时间。（自己练习）（对照屏幕积累词句）
（集体读）咱们一块来试试！
四、总结全文。
师：这样一只高傲的鹅，主人却甘愿放下身段，给这位鹅老爷当起了堂倌，天天去侍候它吃饭。你觉得作者喜欢这只鹅吗？（板书：喜欢）
如此喜欢这只鹅，你怎么再读这句话？指名读，齐读
你一定也有自己喜欢的小动物，以后有机会，你也可以学习丰老先生的这种语言和写作方法，写一写你观察的小动物。
老师相信，只要你用心，你的文章一定也会和丰老先生的一样精彩！
板书设计：
叫声
高傲的白鹅步态喜欢
吃相
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★until prep。直到。。才; 直到。。。为止
后面加(时间状语)从句，前面就是主句
1) his father didn't die until he came back。 (肯定)
直到他回来，他爸爸才死。
2) his father was alive until he came back。 (否定)
直到他回来为止，他爸爸都是活着的。
到他回来这一点之前，没死 : not die; 活的 : 不加not。
把until作为时间终止线
从句的时间终点之前，这个动作做了还是没做?
做了——肯定;
没做——否定。
for he ___a(c)___(wait) until it stopped raining。
a。 waited b。didn't wait
a。leave b。left c。didn't leave
i stay in bed until twelve o'clock。
i didn't get up until 12 o'clock。
★outside adv。 外面
作状语
he is waiting for me outside。
it is cold outsid。
★ring(rang。rung) v。(铃、电话等)响 (刺耳的.)
the telephone(door bell) is ringing。
jingle(bell): (铃儿) 响叮当
给某人打电话 : ring sb。
tomorrow i'll ring you。
打电话(名) : give sb。 a ring
remmember to ring me/reember to give me a ring
戒指(名词)
★aunt n。姑，姨，婶，舅妈
uncle: 叔叔
cousin: 堂兄妹
nephew: 外甥
niece: 外甥女
★repeat v。重复
it was sunday。 i never get up early on sundays。 i sometimes stay in bed until lunchtime。 last sunday i got up very late。 i looked out of the window。 it was dark outside。 'what a day!' i thought。 'it's raining again。' just then， the telephone rang。 it was my aunt lucy。 'i've just arrived by train，' she said。 'i'm coming to see you。'
'but i'm still having breakfast，' i said。
'what are you doing?' she asked。
'i'm having breakfast，' i repeated。
'dear me，' she said。 'do you always get up so late? it's one o'clock!'
new words and expressions 生词和短语
until prep。 直到
outside adv。 外面
ring v。 (铃、电话等)响
aunt n。 姑，姨，婶，舅母
repeat v。 重复
参考译文
那是个星期天，而在星期天我是从来不早起的，有时我要一直躺到吃午饭的时候。上个星期天，我起得很晚。我望望窗外，外面一片昏暗。“鬼天气!”我想，“又下雨了。”正在这时，电话铃响了。是我姑母露西打来的。“我刚下火车，”她说，“我这就来看你。”
“但我还在吃早饭，”我说。
“你在干什么?”她问道。
“我正在吃早饭，”我又说了一遍。
“天啊，”她说，“你总是起得这么晚吗?现在已经1点钟了!”
on sundays: 所有的星期天，每逢星期天
never: 从来不 (可以直接用在动词前面)
=not (变成否定句，前面一定要加助动词)
i don't like her。=i never like her。
因为是上个星期，所以时态不是一般现在时。
look out of :朝窗外看
从。。。里:from，out of
dark: 天很黑
what a day?
what + a + n。——感叹句
it is terrible day。==> what a terrible day!
what+a/an (+a。)+n。(+主语+谓语)
what a terrible day!
what a good girl (she is)!
what a day!
有上下文和一定的语境，才能省略形容词。
just then: 就在那时
如果不知道对方性别，可以用it取代
who are you?/who is it ?
just只会出现在"现在完成时"
by train
by 直接加交通工具(不能有任何修饰词，复数)
i go out by bus/on two buses。
如果加修饰词，就要换掉by
i'm coming to see you。 我将要来看你。
用 come 的现在进行时态 be coming 表示一般将来
go，come leave，arrive，land，meet，die，start，return，join。。。
dear me:天哪
my god!
my dear!
关键句型
now，often and always 表示现在和经常发生的动作
now——现在进行时(说话的当时正在发生，现阶段正在发生)
often ad always——一般现在时
"现阶段"
i am working as a teacher。
i do。。。/he does。。。
i get up。。。
一般现在时，是一种习惯，真理，是过去，现在和未来都会发生的事情。
现在还在睡觉
he is still sleeping。
频率副词往往放在句子中间，实义动词前，非实义动词后
非实义动词：1。系动词(be)
2。助动词帮助动词构成时态的(do，does，will，shall，have，had，has)
3。情态动词：(must，can，may)
p4 exercises
1。are playing; "always" play; is kicking"now"; is running
2。are you doing; am leaving; (用进行时态表达将来时:go，come。leave，arrive
join，return，die，land，meet)
"别人用什么时态，你就用什么时态" are you leaving
come
go(i go to bed hungry。形容词做状语)
(rarely 很少) listen
"doesn't work"
feel
难点
what+a/an+a。+n。+主语+谓语
what 对名词感叹
3。he is causing a lot of trouble
名词:trouble
主语:he
动词:is causing
what (a lot of) trouble( he is causing)!
5。"not early"
late(adj。/adv。) lately(adv。)=recently(how are you going lately?)
a
8。a
look(vi。):表示看的动作;后面一定要加介词
see(vt。) : 表示看的结果; 后面直接加宾语
watch : 表示观看; 后面直接加宾语，但宾语一定是能够活动的东西
11。d
lunch :中餐
food :食物
dinner:正餐
meal :一顿饭
频率副词，放在实义动词前，非实义动词后;
如果即有实义动词又有非实义动词。要放在两个之间
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教学目标：正确、流利、有感情朗读古诗，达到熟读成诵
理解古诗的意思，感悟诗的意境
在吟诵中进一步升华主题，使学生从中受到美的熏陶
教学重点：理解诗句，感情诗境让学生在吟诵中受到美的熏陶
教学准备：多媒体课件
教学流程：
一、谈话导入激发兴趣
师：同学们喜欢旅游吗？到哪些地方旅游过：老师去过的地方比
你们加起来的还要多，信吗？
我去过：白日依山尽，黄河入海流的“鹳雀楼”
飞流直下三千尺，疑是银河落九天的“庐山瀑布”
天门中断楚江开，碧水东流至此回的“天门山”
天苍苍、野茫茫，风吹草地见牛羊的“敕勒川”
我游历过这么多地方大家很羡慕吧，这都是在哪游历呀！
你知识这叫什么吗？板书：“神游”
今天老师就和同学们一起去洞庭湖“神游”一番。
课前同学们搜集了资料，谁来介绍一下洞庭
先请同学们来看一段短片：（师介绍洞庭湖）
洞庭湖在湖南省北部，长江南岸。湖南和湖北的分界线。面积
2740平方千米，是我国第二大淡水湖。洞庭还有许多座山，其中最著名的就是君山。八百里洞庭，湖中有山，湖外有湖，秋天的洞庭更是碧波万顷，气象万千美不胜收。
今天我们就来学习其中一首
杨柳青青江水平，闻郎江上唱歌声。
东边日出西边雨，道是无情还有情。
杜牧
千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。
南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。
远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
总结：诗人在秋天无风的夜晚远望到是平静的洞庭，联想到了未磨的镜子、白银的盘子；看到了苍翠的君山，想到了青绿的田螺。诗人通过形象、生动的比喻和大胆的想象让我们感受着君山之美，洞庭之美。让我们再次随同诗人一起去《望洞庭》齐读古诗。
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1.教学设计是运用系统的方法，将学习理论和教学理论的原理转化为教学目标、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节的具体方案的系统过程。 (何克康)
2.学习需求：学习者目前的知识水平与期望的学习水平之间的差距。
学习需求分析的方法：内参需求分析法、外参需求分析法
3.认知结构：学习者现有知识的数量、清晰度、知识结构，由学生能够回忆的事实、概念、命题、理论等组成。
认知结构变量：可用性、可区分性、稳定性 4. 如何调查学习态度：态度问卷、观察、访谈
5.学习动机：是指直接促进学生学习的内在动机，是激励和引导学生学习的需要。分类： A. 内在动机和外在动机
B. 认知驱动、自我提升驱动、辅助驱动
6. 教学目标：预定的教学结果，可以通过教学，可以用现有的技术手段来衡量。
7. 教学目标的功能：引导、控制、激励、中介、测量 8. ABCD 教学目标写作模式：
A-object（受众）明确教学对象B - 行为（behacvior）学生可以做什么
C - 条件（条件）在什么条件下产生 D - 标准（degreen）行为的最低标准
9. 协作学习：是指学习者在一定的激励机制下，参与群体，未能达到共同的学习目标，相互合作、互相帮助，以使个人和群体学习成果最大化的一切相关行为。
10、要实现有效的协作学习，必须满足以下条件：分工合作；个人努力和密切合作；社交互动和学习交流；必要的指导。 11、常用的协作学习策略：课堂讨论；角色扮演;竞赛;合作;合作伙伴 12. 我国的教学组织分为三类：课堂教学；个性化学习； 13、教学媒体的特点：
1）共同特点：固定、分散、重复、组合、工具、动态。 2）个体特征：表现力、再现性、接触性、参与性和控制力
14.选择教学媒体的依据：根据教学目标；根据教学内容；根据教学对象；根据教学条件
15.选择教学媒体的原则：最优决策原则；有效信息原则；最优组合原则
16、教学媒体选择方法：问题表、矩阵、算法、流程图
17. Bloom的教学目标分类理论：
1）认知学习领域：认知、理解、应用、分析、综合、评价
2）运动技能学习领域：感知、准备、定向反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新； 3) 情感学习领域：接受或注意、反应、评价、组织、价值和价值体系的性格比
18. Gagne的学习成果：言语信息、智力技能、认知策略、运动技能、态度
19.基于教师的教学模式和策略：接受性学习模式和高级组织者策略（Osu）Bell）；五环节教学模式；九段教学策略（Gagne）；掌握学习模式；情境培养教学策略；示范-模仿教学策略
20.主要教学模式与策略：发现学习模式；脚手架教学策略；锚定教学策略；随机进入教学策略；启发式教学策略；自我反馈教学策略；基于互联网的探究学习策略
21.五环教学模式：激发学习动力；复习旧课；教授新课程；吸引眼球;明确教学目标；激发回忆；提供刺激材料；提供学习指导；诱导学习行为；提供反馈意见;评估绩效；促进记忆和转移
23.学习资源：广义的学习资源是指学习者在学习过程中可以使用的所有要素，包括支持学习的人、金钱、材料和信息。
分类：专业设计和非专业设计的资源；按形式不同：硬件资源和软件资源
24．学习资源心理学 学习基础：
1）注意力：选择性、新颖性、简洁性、适度性、期望 2）感知：整体性、相对性、对比性 3）记忆：块 4）概念形成：
25。学习内容：为完成教学目标，要求学习者系统地学习的知识、技能和行为经验的总和。
指定学习内容：
1）Scope（知识和能力的广度） 2）Depth（知识的深度和能力水平）
3）学习内容的组成部分之间的关??系（教学顺序）
分析方法：归纳分析、图解分析、层次分析、信息处理、使用卡片、ISM、综合分析、知识网络法 26. 教学设计的理论基础：学习理论、教学与课程理论、系统科学与传播理论 27. 通用模型的四个基本要素：教学目标、学习者特征、教学资源、教学评价 28. 概念图: 一种知识结构的表达方式
29. 成人学习者的特点：学习目的明确，注重教学效率，实践经验丰富，自律性和独立性强，参与教学决策 30．教学目标的意义：有利于课程的规模化，有利于学生的学习，有利于教师的教学，有利于交流。工具
32。 教学评价：根据教学目标，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行衡量、衡量、赋予价值判断
33. 教学评价功能：诊断、动机、调节、教学、导向、科学
34． 教学评价原则： 1、评价基准不同：相对评价、绝对评价、自我评价
35． ??教学系统设计的评价可以从完整性和规范性、可行性、实施性和创新性几个方面进行评价36． 选择教学媒体的方法：问题表、矩阵、算法、流程图
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五类学习成果
Gagne 对学习成果进行了分类，并提出了五种学习成果：语言信息、智力技能、认知策略、运动技能和态度。
1.智慧技能。
加涅认为，智力技能的本质是人们使用符号做事的能力。它可以细分为四个子类别：从简单到复杂分别是辨别、概念、规则和高级规则。最简单的智力技能是辨别力，即辨别物体之间差异的能力。更高层次的智力技能是概念。也就是对相似事物的共同木质特征的认识。因此，对事物进行分类的能力。上升是规则。当规则支配人们的行为时，我们说人们按规则行事。运用概念和规则做事的能力是技能之木。最高水平的智力技能是高级规则，它是指使用简单规则解决复杂问题的能力。
2.认知策略。
Gagne 认为认知策略是一种特殊的智力技能。它与智力技能的区别在于：智力技能是个人学会使用符号与环境互动，与外部世界打交道。认知战略是内部组织的技能。它的功能是调节监控概念和规则的使用、处理内部世界的能力以及个体调节和控制认知过程的能力。使用认知策略的先决条件是相应的智力技能。
3.口头信息。
加涅所说的语言信息有时被称为语言知识。当代认知心理学家称之为陈述性知识。事实上，它们都旨在表明人类获得的最熟悉的能力。也就是说，人们用文字表达紧迫感的能力。加涅认为，单词的学习和紧迫性不仅可以让所学的东西被逐字回忆，而且可以用自己的语言表达出来。根据语音信息复杂程度的不同，加涅区分了两种不同形式的语音信号：符号学习、事实学习和有组织的语音信息学习。
4.动作技能。
Gagne 认为运动技能有两个组成部分：一个是操作规则，另一个是肌肉协调性。运动技能的学习就是制定一套操作规则来支配人的肌肉协调。是指个体不仅完成一定的规定动作，而且是指将这些动作组织起来，形成平稳、规律、准确的整体行为。
5.态度。
根据加涅的说法，态度是一种内在状态，它可以影响一个人对某种事物、某种事物或某种人的个人选择。它是一种通过学习建立的内部状态，它影响人们选择自己的行为。态度包括两个组成部分：认知、情感和行为。
Gagne 分析了影响这五种学习的不同学习条件。他把学习条件分为必要条件和支持条件。必要条件是学习的必要条件，没有条件，学习就无法进行；支持性条件通常是有助于减少学习的条件。没有它，学习可能不一定会发生。但它的效率并不高。例如，要学习“功=力X距离”的规律，首先要掌握什么是“力”和“距离”。只有先掌握这两个概念，才能进一步掌握这两个概念形成的规律。因此，掌握这两个概念是学习这条规则的必要条件。动机、态度等条件，虽然对学习这条规则有帮助，但不是必不可少的，都是支持性条件。 Gagne 揭示了我们在设计教学时可以参考的五种学习成果的必要和支持条件。分析加涅的教育目标分类理论及相关思想，发现加涅的教育目标分类理论有其鲜明的特点： 1.以能力和倾向作为教育目标分类的统一依据
Gagne 认为“学习是一个人的倾向或能力的改变”。因此，“学习的结果是使人能够完成各种任务的持续状态”。 “为了强调这些状态的学习性和持久性，称它们为能力和倾向。”由于预期的学习成果是教育的目标，加涅揭示了获得的是能力和倾向，并为他的教育目标的分类建立了统一的基点。
2.以获得各种能力所需学习条件的异同作为划分教育目标类别的依据
加涅认为，不同类型的获得结果需要不同的学习条件。包括内部和外部的学习条件。内部学习条件是指学习者自身所具有的影响新能力获得的变量。比如获得的能力。外部学习条件是指令提供的变量，以支持或加强获得的能力。例如，教师的期望、教师创造的教学情境等。从内部学习条件来看，不同的学习成果需要不同的内部学习条件。例如，为了让学习者获得一个定义概念，他必须首先有一个特定的概念。从外部学习条件来看，不同类型的学习成果也需要不同的外部学习条件。例如，众所周知，仅使用口头指导来促进运动技能的学习是无效的。 3.将智力技能划分为由多个层次组成的阶梯
在加涅看来，智力技能是人们使用符号来处理环境或做事的能力。人们使用符号的能力各不相同。各种获得的能力被排列成从简单到复杂的级别。获得低级能力是获得高级能力的前提。高级能力是在积累低级能力的基础上进一步获得的。 .
总之，加涅对学习成果的分类反映了心理学和教学方面的最新研究，在综合行为主义和认知心理学的基础上具有创新性。他不仅将信息处理学习和记忆的理论与教学实践联系起来。此外，它系统地描述了学习结果与教学事件之间的关系，揭示了教学事件的本质。在他看来，教学无非是一套针对不同学习成果精心设计的学习外部条件体系。这一理念正在改变传统的教学和教学设计观。加涅对学习成果分类的研究不仅为我们提供了一个新的视角，也为我们提供了教学设计的原则、方法、技术和基础。对此，我们应该虚心接受并发挥其优势。
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1. 用书面语言。
2. 题目中有单词不认识：
它可能是不重要的`，或联系上下文可以知道意思，实在看不明白就抓住看得懂的部分做文章。
3. 时间概念很重要：
重点在第二篇。先写第二篇。
4. 字数：
第一篇至少140字。第二篇至少250字。
5. 四大原则：
1.图表作文重点在描述，不要随意解释，根据文字可以复原图表。
2.要让考官觉得你的思路非常清晰，要有路标行标，承上启下的短语结构词。
3.中心论点由几个分支论点支持。并提供证据。
4.7分必须有复杂句子结构;用词面宽一点，尽量不要多次重复。第一篇用3个复杂结构，第二篇用57个复杂结构。
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教学目标
1．学习并积累“鼻祖、旷野、随心所欲”等词语和优美语句。
2．了解藏戏的形成，体会藏戏独具特色的艺术形式，体会在表达上的特点。
3．有感情地朗读课文。
教学重点通过默读，了解藏戏的形成，体会藏戏独具特色的艺术形式。
教学难点了解艺术特色，领悟表达方法
教具准备通过网络或者图书馆等查询藏戏的由来、历史变化及主要剧目等相关信息；藏戏面具图片。
导学过程二次备课
预习（或复习）提纲
1、了解我国传统戏曲的有关知识。
2、了解我国西藏地区的有关信息及藏族同胞的民俗。
一、复习导入
1．出示藏戏的有关图片，配乐介绍：藏戏是藏族的传统剧种，它简单到没有舞台灯光和道具，仅一鼓一伴奏；复杂到每个角色都要带着象征身份的面具；它漫长到要演出三五天还不会结束……藏戏，以不可抗拒的魅力，一代代传承下来。今天，我们就来了解藏戏是怎样形成的，有着怎样的特色。
2．板书课题
二、重点研读，感悟情感
（一）读文，理清思路
1．藏戏同其他剧种相比，独具魅力的地方是什么？
2．学生快速浏览课文，画出相关语句。（戴着面具演出；没有舞台；一部戏演三五天还没有结束。）
（二）读第一部分，初步了解藏戏的特点
1．找读前三自然段，说说你都听出了什么。
（藏戏有三个突出特点；世界上这样的剧种很少，而藏戏是其中之一；连续三个排比式的问句，更加突出了藏戏的特点，其中还有着民族的自豪感。）
2．练习朗读后，找学生朗读，要求分别读出藏戏的特色；藏戏剧种的稀少；中国拥有藏戏的自豪。
（三）读课文第三部分，具体了解藏戏的特点
1．默读8自然段到最后，找与第一部分相对应的具体描写。（8—16自然段写的是藏戏戴着面具演出的特点；17—18自然段写的是藏戏演出没有舞台的特点；19-20自然段写的是藏戏一部戏要演出三五天的特点。）
2．自由读8—16自然段，说说你进一步了解到了什么。
3．看图片，结合具体的面具，说一说颜色象征了什么，对角色的什么特征作了夸张。
4．自由读17和18自然段，结合“不要……不要……不要……只要……”来体会藏戏以广阔的大自然为背景，道具更是简陋到了极点。
5．你想看藏戏吗，为什么？（感受藏戏的自然、古朴、神秘这些独特的魅力。结合看戏人，来体会轻松自然、随心所欲带给人们的艺术享受。）
（四）师生合作读，感受藏戏特点和相呼应的详略得当的表达方式
1．师读：世界上还有几个剧种是戴着面具演出的呢？生读：8-16自然段。
2．师读：世界上还有几个剧种在演出时没有舞台呢？生读：17和18自然段。
3．师读：世界上还有几个剧种一部戏可以演出三五天还没有结束的呢？生读：20自然段。
4．师生合读：21自然段。
三、拓展延伸
1．自读后小组讨论：唐东杰布的传奇故事有哪些传奇色彩？
2．交流、升华：
（1）以弱抗强的传奇：年轻的僧人凶险的自然。结合“数不清的牛皮船，被掀翻在野马脱缰般的激流中，许多试图过江的百姓，被咆哮的灌水吞噬”中带点的词，来体会雅鲁藏布江的凶险，一个年轻的僧人想为百姓造福，要与天抗争。这是勇敢的传奇。
（2）创造奇迹的传奇：一无所有58座铁索桥。通过7位姑娘组成的藏戏班子，以艺术和善良感召人们，大家由哄笑到献出人力、物力、财力，在江上建了58座铁索桥，来体会这种齐心合力，人定胜天的传奇色彩。
（3）艺术的传奇：僧人藏戏的开山鼻祖。这人仅由7人组成的藏戏班子，开创了一个新的艺术流派，诞生了一个为人们接受并赞叹的剧种。
四、总结
许多地区、民族，都有着独具特色的艺术形式，是中华文化的奇葩。藏戏，作为藏族的传统剧种，到几百年后的今天，仍有着无穷的魅力，是宝贵的文化遗产。让我们再一次齐读开头部分。
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教材简析：
（出示课题，齐读课题，揭示“称”的读音）二、检查预习，识记生字
1.要想认识这个聪明的小朋友，我们就要走进文本把课文读通顺，要把课文读通顺就要和文中的生字交上朋友。昨天老师已经布置了预习任务，看看大家交了多少生字朋友？
2.检查交流识字情况。
（1）师把字卡贴到黑板上，小朋友认识哪个字就把它揭下来，读字音并组词。
（2）师相机纠正字音，交给识字方法。（称、秤、秆、官出错）
（3）全班齐读。
三．品读课文，体会品质
1.刚才同学们认识了这么多生字朋友，相信大家一定也可以把文章读得更好。（开火车读课文）其他同学边听边思考：课文讲了一个什么故事？面对这么庞大的大象，都有谁想出了称量大象重量的办法？你们想先了解谁的办法？
2.这个叫的曹冲小朋友想出了一个怎样称象的好办法呢？
(1)把你找到的答案用笔画下来。师指名范读。
(2)引导学生在每句话的前面标出序号，用你喜欢的方式读读这四句话。男、女生分组逐句朗读。（师随机总结并板书称象的步骤）引导使用“先……再……然后”表述。
(3)听了同学们的朗读，老师想在大家的指导下演一演，你们愿意当我的小老师吗？（师演示称象过程）
(4)派代表演示。
(5)师：曹冲称象的办法曹操满意吗？你是怎样知道的？
生一起愉快地朗读第5段。
(6)假如你是曹操，你会对自己的儿子说些什么？假如他是你的小伙伴，你会对他说些什么？（谈启发，进行口语交际）
2．面对称大象的难题，官员们想出了什么办法？请同学们在课文中找一找。
(1)指名读课文。
(2)师：曹操同意这种做法吗？为什么？
生：曹操听了直摇头，说明他不同意。演一演“直摇头”
（生上台表演。之后师有意只摇一下头，问学生对不对，接着请同学一起演“直摇头”。）
(3)分角色朗读。
四．改进方法，鼓励创新
把曹冲和大臣称象的办法进行比较，曹冲的办法更好一些，他用船代替了大称，用石头代替了把大象宰成一块一块的，保证大象还能活着。但是老师发现曹冲的办法也有缺点，大家能帮他想个更好的主意吗？（小组讨论。）
五．拓展延伸，勇于表达
回家后主动向家人讲《称象》的故事。
板书设计：称象
↙↘
曹冲官员们
↓↓
赶、沉、画造大称
赶、装、沉宰大象
称
石头=大象
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高效课堂就是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，也是让学生自主学，快乐学习的课堂，这是我对高效课堂的理解，今天阅读了《中国教师报》中《高效课堂应关注的9个细节》让我发现了自己在课堂上所做的不足之处，也让我更加有信心合理规划好自己的课堂。
在读到细节2卡片和细节3交流时，我发现我的课堂是把学生作为主体参与进来了，可是没有最大限度的发挥他们的自主学习，我怕课堂上学生们讨论的太热烈了而耽误了课堂的进度，把学生组成学习小组，只让他们组内讨论交流，这样有的小组可能因为一个问题解决不了就停下来，观望其他学习小组，希望得到帮助，可是又不能随意走动，只能默默的等到所有的小组都讨论完了，在听他们怎么解答。现在读完这两个细节后，我找到了方法，我想我们的课堂完全可以再开放一些，可以把组内解决不了的问题写到卡片上举起来，让其他小组看到，从而得到最快最有效的帮助，也可以适当的离开座位参与到其他的讨论小组中去，这样全班交流是不是能更好的发挥自主学习也能避免课堂上“明星展示”的现象呢？
还有细节8手势读后也让我受益匪浅，我们的课堂为什么缺少默契和互动呢？就是因为缺少一些可以活跃课堂气氛和教学自动化的手势语，小组讨论的时候可以制定些学生讨论的手势语，组长指挥配合的手势语，这些都能大大的提高我们的课堂效率。
总之，只要能让学生获取更多的学习信息，我们可以随时将现有的小组打乱，重新组合，让小组动态化，让课堂更高效，更合理化。
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